人人发展,发展人人

作者:Admin 来源:本站原创 发布时间:2011年09月22日
 
——新课程下以人为本的办学理念
                         
确定学校的办学理念,必须回答两个问题,那就是“教育何为?”和“学校为谁而开?”。
作为和房地产开发商合作创办的一所民办学校,我们同样认为,教育是发展人并使人得以和谐发展的活动过程;学校首先是学生的学校,同时也是教师、家长和社区的学校。基于此,我们确定的办学宗旨是“人人发展,发展人人”。它的含义有三:一是“人”,即教育必须是人的教育,生命的教育;二是“发展”,即教育的核心是促进人的发展;三是“人人,即学校教育中需要发展的对象是学校所涉及的每个人。它有两层含义,一是强调每一个个体的学生;其次指除学生外,还应该包括教师、家长及学校所在社区的成员。
显而易见,在我们学校教育视野中的人应该是大写的人,发展中的人。特别是处于未成年的孩子和民办体制下的老师,更需要我们用发展的眼光,从积极的人性假设出发来加以关注。
以下仅从“人人”的角度对我们在新课程下以人为本的办学理念做一阐述。
毫无疑问,学生是学校教育所要发展的主要对象。但在新课程下,其发展的内涵发生了变化,以往的学校教育注重的是知识、技能,过程与方法,而新课程除此之外,更加关注学生在学习过程中情感、态度、价值观的形成。其促进学生发展的着力点更多地落在形成的过程中而非结果上。地方课程和校本课程的实施,使和学生生活经验相联系的本土知识的传承有了可能;综合实践活动课程的启动和实施,要求学校和社区的联系更加密切;有了社区成员,特别是开发商的参与,社区教育资源的利用得到了落实和保证。所有这一切,使得学生的校园生活更加生动,学生自主建构的教育环境更加宽广,学生全面发展的内涵变更加充实。由此而带来的学习方式的变革成为了可能,学生全面发展的可能性有了现实的意义。学生,这一受教育主体不仅在校园的围墙内受到教育,得到发展,而且在由学校构建和倡导的家庭、社区互动的教育环境中也能得到发展。
新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”。和“面向全体,全面发展”相比,这一理念更加强调作为个体存在的学生的发展。确实,关注到个体,才能发展地看待学生;发展地看待学生,才能真正地关注到个体。更为重要的是,真正把学生看作一个生命而施以生命的教育,才是我们以人为本教育的主旨!
昔日被喻为“红烛”、“春蚕”的教师,在今天新课程的关照下已与自我牺牲的形象作别。教师角色和在教学中地位的转变,使我们能够从另外的角度来审视教师生命质量提升的意义和价值。另外,民办教育的体制使然,教师关注自身的发展更加超乎寻常。由此,学校教育所要发展的对象中,教师已不是隐性的对象,教师已成为学校教育需要发展的主体之一。因此,学校管理要适应这一变化,从制度管理到文化性管理,从教师理性工具的利用到教师生命质量的提升,从只关注学生的发展到关注教师的发展,从对教师顺其自然成长的无意识放任到为其职业生涯进行规划,所有这些转变已成为我们学校管理者不得不面对的问题。特别对有灵活用人机制的民办教育而言,在新课程的背景下,需把对教师的认识从单纯的工具理性中解放出来,看到其对专业发展的追求,看到其对自我实现的追求。由此,为教师的发展拓展空间,构筑平台,这才是对其进行有效管理的基点。
我们认为,没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生的精神解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。教育是一个使教育者和受教育者都变得更为完善的职业,而且,只有当教育者完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展。
       教师,这一太阳底下最光辉的职业,她的尊严和快乐的源泉在于创造,在于提升学生生命质量的同时升华自己的生命。投身民办教育的教师,并非完全为物质利益所牵引,当事业的阳光照耀的时候,当和煦的春风吹拂的时候,当信任的甘露滋润的时候,伴随着心中七彩梦的升腾,展现在他们面前的是一条通向教师职业生命价值实现的成功之路。
      我们常说,教育要做到学校、家庭、社会三位一体,不言而喻,这“一体”针对的是学生。但是,如果从新课程的视角来看待的话,我们会发现,家庭教育的过程也应是一个双主体互动的过程,是孩子和家庭成员平等交流、相互作用的过程。有过对孩子进行家庭教育体验的家长,特别是当自己的孩子进入学校接受学校教育的家长都会有这样的感受:当我们由于孩子而把眼光再次投射到学校教育的时候,我们会很自然地重新审视现今的教育,会在和孩子交流的过程中对人生获得重新体悟,也会常常为孩子传达出的新信息新思想所震动。终身教育不仅是知识技能的教育,也是情感、态度、价值观的教育;学校教育除了为学生终身学习打下基础,也可以通过学生对家长施以一定的影响。
       由于教育是平等、对话、交流、理解这一新的认识的确立,通过学生对家庭成员施以影响就有了可能。当我们突破只是要求家长参与到学生作业完成的局限的时候(诸如签字、检查等),当我们把一些能促使家长和孩子互动交流的“作业”由孩子带回家的时候,家长就不再是一个孩子学习的监督者,也不仅仅是一个孩子学习的辅导者了,同教师一样,家长就会变成孩子学习的参与者、促进者和合作者。在和孩子共同学习的过程中,家长也自然会受到教育,得到发展。
换一个视角,新课程的实施,没有家长的理解、支持、配合是有一定困难的。让家长理解并接受新的教育思想、新的教育理念非常必要。由此,学校教育必须把家长纳入到学校教育所要发展的主体中来,最起码在教育观念上要使其获得发展。另外,就教育市场而言,学校除了要满足市场的需求,更应在引导市场上发挥自己的作用。什么是良好的教育?什么是高质量的教育?人的发展需要什么样的教育?就这些问题,学校要肩负起向家长作出诠释的责任。这一点,在教育转型过程中显得尤为重要。作为新课程下的民办学校,我们要敢于以先进的教育理念,通过对家长的教育来引领教育消费。
       地产教育鲜明的社区性,使其学校和社区的联系在我国前所未有的密切起来,学校在社区文化构建中的作用已得到了有眼光的发展商的高度重视。随着学习型社区的提出,势必要求学校在社区教育和社区文化建设中扮演更为重要的角色,作为地产配套学校,我们也有责任有义务为社区成员提供教育。而学校所拥有的教育资源以及文化气息,完全有可能为社区成员提供教育服务和文化熏陶。由此,把社区成员作为学校教育发展的对象加以关照也就变得顺理成章了。
       再者,由于学校教育要更多地基于学生的直接生活经验而展开,社区的参与力度毫无疑问需要加大。因此,充分利用社区教育资源,获得社区成员的理解支持,甚至让社区成员直接参与到学校教育中来,对丰富学校教育有着特殊的意义。基于此,构建家--社区互动的教育模式,成了新课程下学校教育必然的和最佳的选择。
       人的发展是教育的出发点和归宿,教育是一种互动性的活动,参与到教育活动中的人都有发展的可能和发展的要求。我们无意泛化和扩大学校教育的功能,但我们认为学校教育有必要,也有能力促进学生、教师、家长和社区成员的发展。
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