行走在《小组合作教学模式》的路上

作者:郭爱平 来源:本站原创 发布时间:2011年10月19日
 
以生本教育思想为指导的《小组合作教学模式》是云顶棋牌斗地主课堂深化改革的实验方向。通过一段时间的探索与实践,小组合作教学模式以初步形成。下面以陈少芬老师的课例《数的奇偶性》为样本,我们一起走进小组合作教学模式。
(二)课堂教学观察
 一、课堂观察基本情况:
 1、视频录制。
 22011922,由陈少芬老师在五(2)班现场执教《数的奇偶性》。
 3、参与观摩的老师18人,其中具体观察的老师8人。
 二、课堂观察记录:
 课堂教学观察表(一)
 
 
学生上课提问统计表
 
学科:数学 上课老师:陈少芬 上课班级:五(2   上课时间:922
 

 

项目
提问次数
自答次数
无答次数
       
问题关联性
无关
判断
认记
推理
创造
独立
关联
学生问
12
2
0
2
0
9
0
1
1
11
学生答
37
36
1
 
0
10
0
 
1
11
 
课堂教学观察表(三)
 
教师上课提问统计表
 
学科:数学 上课老师:陈少芬 上课班级:五(2   上课时间:922
 

 

项目
提问次数
自答次数
无答次数
       
问题关联性
备注
管理
判断
认记
推理
创造
独立
关联
老师问
20
0
12
0
6
2
0
0
4
4
 
学生答
8
8
12
 
6
2
0
0
4
4
 
 
课堂教学观察表(四)
 
(第5)小组课堂学习一览表
 
学科:数学 上课老师:陈少芬 上课班级:五(2   上课时间:922
 

 

项目
课前准备
精神状态
参与学习
合作交流
发言情况
创新意识
备注
人次
5
5
5
5
2
0
 
具体
时段
情况
说明
 
 
 
5人全
做好课
前准备。
上课开始
时精神状
态好。
学生都参
与了讨论
交流,但
在班级发
言次数少
举手不积
极。
分组讨论
交流时,
5人全部
参与,每
人都发表
意见。
 
没有质疑
问难的意
识。
 
 
(三)课堂教学分析及诊断
一、课堂分析:
从课堂观察表(一)可以看出,陈老师关注了8个小组,其行走路线有4次,第1次依次是67854312小组,第2次依次是67485小组,第3次依次是64258131216小组,第4次依次是65861小组。陈老师也关注了全体学生,6个小组上台展示共25人发言(有的是两次),还有12人次独立发言。其中,有1人发言4次,有5人没有发言。
从课堂观察表(二)可以看出,学生提问12次,其中2次是评价问题,9次是认记问题,1次是创新问题(学生示范5次还不能说明奇偶性规律)。学生自答37次(包括上台展示的25次),其中自答36次,无答1次(创新问题)。
从课堂观察表(三)可以看出,老师提问20次,其中学生答8次,(2次判断:“对不对”2次识记:“能补充一下吗”,4次一问一答:“同意吗?同意”,12次自问不答:“可以吗?”推理性提问和创新性提问没有。
从课堂观察表(四)可以看出,第5小组课前准备充分,课内精神状态好,小组能积极参与交流。但小组思考不够深入,发言不踊跃,不能大胆质疑问难。
二、课堂诊断
通过对课堂进行具体分析,小组合作学习的氛围很浓,小组合作教学的模式初步形成。从小组讨论交流,到小组上台展示;从学生展示的语言,到学生自主的评价;从学生有序的讲解,到学生主动地质疑,可以看出学生的主体地位明显突出。从学生始终在台前展示,到老师一直在幕后指引,可以看出,五(2)班的小组建设成效显著。应该说,有了这些好的条件,深化小组合作教学模式的实验前景无限。
当然,从上面的数据显示,小组合作教学的模式虽然形成,但成效还远远不够。其一,老师的思考深度不够,没有推理性的提问,如你怎么知道奇数次是在南岸,而偶数次是在北岸呢?没有创新性问题,如为什么奇数次是在南岸,而偶数次是在北岸?学生的思考不深入,只是停留在知识的表面,心中没有“为什么”“怎么会这样”的质疑,也没有从具象(11次是奇次)到抽象(25是奇数)的思维跳跃。师生缺少了这些思考,自然就没有了质疑,更没有了问难,更谈不上碰撞与生成。
(四)课堂教学的借鉴
作为生本教育实验的《小组合作教学模式》观摩课,《数的奇偶性》这一节课起到了一定的引领作用。首先,他体现了以学定教,多学少教,合作学习,人人参与的教学思想。整节课,学生都是在主动参与学习、讨论和交流,学生学得多,交流得多,展示得多,可谓把课堂还给了学生。其二,他呈现了一种新的教学模式,新的课堂方式,新的教育观念。可以看出,这节课充分体现了“自主、合作、探究”的新课程理念,这种教育理念在小组合作教学模式下得以具体诠释。其三,他解放了老师,释放了学生,开放了课堂。老师走下了讲台,解放了思想,尊重了学生,营造了宽松、民主、平等的学习氛围。学生走上了讲台,释放了热情,成为了学习的主人。老师的放手,学生的主动,课堂成为了学堂,课室成为了师生发展的场所。
当然,这节课也给我们提出了一些思考:老师的主导作用是否淡化?学生的探究意识是否弱化?师生的评价是否软化?比如,为什么船在南岸,奇数次后在北岸,偶数次后在南岸?这里老师应该有个追问;再比如,一个学生指出台上学生的图画错了,老师为什么没有及时对这个学生进行鼓励?再比如,当一个学生指出台上的学生答案对,理由也对,但示范次数不到5次时,老师为什么不能渗透归纳推理的数学思想呢?还有老师的语言组织,课堂环节的合理安排,以及数学思想方法的渗透是否缺失?。
(五)课堂教学的改进
一、前置性小研究的改进
设计前置性小研究的目的是为学生课前自学提供导向,也为学生课前探究指明方向。既有对基本知识的导学,又有对数学思想的指引。陈老师设计的前置性小研究,只关注了对数学知识的导学,忽视了对数学思想的指引。《数的奇偶性》的变化规律需要通过观察、实验、结论来总结;也可以通过猜想、验证、归纳来总结,这种数学思想应该在小研究中体现。下面是改进后的小研究,特别注重了数学思想的引领探究,如我的猜想、我的验证、我的发现、我的结论、我的推理、我的判断、我的分析、我的例子、设计理由等。
 
二、小组合作教学的改进
小组合作教学的核心是以生为本,以小组为主,以合作为纲。陈老师的这节课,体现了以生为本,实现了以组为主,引领了以合作为纲,但始终停留在浅层次上。学生参与不代表他真正投入,小组交流不代表他完成使命,合作探究不代表他高效产出。学生为什么不能积极举手发言?为什么没有自己独立的见解?为什么没有批判的精神?学生的发言只是在其表不及里,如只凭简单的操作就认定生活现象(在南岸或北岸,杯口朝上或朝下);只凭表面的观察就认定奇数 奇数=偶数(3 5=8)。如何让小组合作教学有效?第一,老师的引领作用不容忽视,尤其是对小组合作学习的有效指导;第二,小组的建设不可轻视,特别是对小组长的培养很重要,一个小组长就是一个小老师;第三,小组的探究精神不能漠视,学生有没有探究的兴趣,有没有质疑的习惯,有没有批判的意识,这些都需要平时的熏陶。
三、老师主体地位的改进
小组合作教学不是老师完全退居幕后,老师应该是合作教学的主导者、引导者和合作者。陈老师这节课最主要的问题是放得太开,老师的主体作用缺失。在前面的小组交流展示中,陈老师很少有引领性的问题提出,尤其是推理性和创造性问题完全没有,唯一提出了两个认记性的问题:你能补充一下吗?你能说说你的理由吗?两个判断性问题:你有板书吗?对不对?其次就是问答式问题:同意吗?同意。老师的主体作用是什么?在学生思维的堵塞处引导;在学生思维的模糊处点拨;在学生思维的兴奋处催生。比如,当学生通过几次实际操作后,归纳出船在南岸,奇数次后在北岸,偶数次后在南岸时,老师可以追问:为什么呢?当学生说实验了几次是这样时,老师可以继续追问:那100次,1000次,1000次还是这样吗?这样的追问,从特殊(几次)到一般(无数次),从具体(一次一次地数)到抽象(不能数),学生的思维发生了质的飞跃,这也是数学思想的渗透。再比如,当一个学生指出台上的学生答案对,理由也对,但示范次数不到5次,这样示范的次数太少了时,老师应该抓住这个契机,进行合情归纳推理的渗透。老师可以这样问:是呀,我也觉得5次不能说明问题,你来说说应该多少次示范可以呢?这样做,老师既悦纳了学生的观点,又把问题抛给了学生,学生的思维又会被激活,甚至会一石击起千重浪,这可是依据多得的事啊!当然,这需要老师的智慧,而智慧来自于老师平时的学习和积累。只有老师有丰厚的学科知识和专业理论素养,我们的课堂才迎刃有余,老师的主体才得以凸显。另外,课堂气氛的烘托和课堂教学的调控也很重要。如果老师的语言组织抑扬顿挫,幽默风趣,学生的学习兴趣就会提高;如果老师的课堂教学调控到位,学生的学习效率就会提高。陈老师这节课在这两个方面还把握得不够,比如每个小组讨论交流及展示环节的衔接不够自然流畅,展示杯口朝上或朝下是奇次还是偶次这一环节,一是耗时太长,近10分钟,二是两个小组重复展示,大大降低了课堂教学的效果。假如陈老师语言组织到位,讲究一些语言艺术和技巧;假如陈老师不重复展示和提醒学生展示时尽量简明清楚,那么课堂教学的效果会大大地提高。
四、师生课堂评价的改进
课堂评价在课堂教学的地位是不言而喻的。先看看一个语文老师的评价语言:“你感染了大家,尽管你有点胆小”、“你读得正确流利,但缺少一点点情感”、“此处是不是该有点掌声呢?”、“你很会读书,把书读厚又把书读薄”。这样的评价多么真诚,既有鼓励,又有提醒,让人感到亲切,让人诚恳接受。再看看我们师生的评价:“很好”、“不错”、“他回答得对,理由也对,就是示范不到5次”、“他的声音太小了”。这样的评价是不是太单一?是不是太苍白?是不是缺少真诚和鼓励?就陈老师这节课,师生地评价太少,少得可伶,老师就几次,学生就两人,太吝啬了。如何让课堂教学评价达到应有的评价功能?第一,师生的评价意识要增强,有交流就要有评价,有展示就要有评价;第二,师生评价的态度要真诚,好的就要鼓励,不足的就要进行引导;第三,师生评价的方式要多元,要从不同的方面给予激励;第四,评价的内容要合情合理,评价的语言要规范。只有加强学习,加强引导,课堂教学评价才能发挥良好的作用。
 
《数的奇偶性》这节课带给我们的是一种新的小组合作教学模式,代表云顶棋牌斗地主深化课堂改革实验的方向。在《小组合作教学模式》的路上,我们只是成功地迈进了一步。以后的路还很长,还会有许多的曲折和坎坷,我们会坦然面对。我们有理由相信,在实验老师的不懈努力下,在《小组合作教学模式》的路上,我们会越走越宽,越走越坚定。
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